尊敬的各位专家、各位同仁：
大家好！
今天，我想和大家分享的题目是——
《智造未来，重构课堂：2026春晚科技浪潮下的信息科技教学新形态》。
看完2026年春晚之后，我有一个非常强烈的感受：
如果说过去的春晚，是“科技点缀艺术”，那么今年的春晚，已经不是简单地“用了科技”，而是科技本身，正在成为这个时代最有力量的表达。
机器人登上舞台，不再只是背景，不再只是道具，而是真正参与表演、参与叙事、参与互动；
AIGC不再只是做几个华丽特效，而是在真实地重构内容生产方式；
无人机编队不再只是视觉奇观，而是在向我们展示未来城市、未来交通、未来通信的系统级能力；
而国产8K摄像、储能系统、端侧设备、大模型平台，则共同托起了这场盛会背后的“中国底座”。
所以，作为一名信息科技教师，我越来越坚定地认为：
2026年春晚，不仅是一场晚会，更是一堂面向全民的未来科技公开课。
它也在提醒我们一个问题：
当未来已经登上舞台，我们的课堂，是否还停留在过去？
今天，我想从三个方面，谈谈我的思考。
一、2026春晚告诉我们：信息科技教育，必须从“教工具”走向“教未来”
为什么这届春晚值得我们如此重视？
因为它释放了一个清晰而强烈的信号：
人工智能和具身智能，已经从实验室逻辑，走向社会化落地逻辑。
春晚是什么舞台？
它是一个容错率极低、要求极高、直播链路极复杂的国家级舞台。
能登上春晚的技术，绝不是“试试看”，更不是“演示一下”，而是必须经得起大规模协同、实时运行和公众检验。
所以我更愿意这样定义2026春晚：
它不是机器人的“首秀”，而是它们的“毕业典礼”；
不是大模型的“概念展示”，而是其产业能力的“社会认证”；
不是前沿科技的“新闻时刻”，而是中国智能产业的一次“集体答辩”。
这意味着什么？
这意味着，我们今天走进课堂，面对学生时，不能再把人工智能讲成一个“远方的话题”，不能再把机器人讲成一个“新奇的玩具”，也不能再把信息科技课程理解为“软件操作加基础编程”。
因为学生将要面对的世界，已经不是“有没有AI”的问题，而是“如何理解AI、使用AI、驾驭AI、规范AI”的问题。
他们未来需要的，也不只是会点工具、会写几行代码，而是能够看懂技术背后的逻辑、系统和价值。
所以，信息科技课堂必须重构。
而这场重构，首先要从教师观念开始。
二、面对春晚科技浪潮，我们的信息科技课堂要完成四个转向
我认为，2026春晚至少给我们带来了四个非常明确的教学启示。
第一，从“观赏者”转向“解构者”
如果学生看完春晚，只会说一句“老师，那个机器人太厉害了”，那说明我们的教育只完成了一半。
真正有价值的课堂，不是让学生惊叹科技，而是让学生学会拆解科技。
比如，机器人为什么能翻跟头？
它靠的不是“胆子大”，而是传感器、控制频率、力矩反馈和强化学习共同作用的结果。
它不是“会表演”，而是在进行实时动力学闭环控制。
再比如，为什么机器人能叠衣服，却不只是“机械手抓起来”那么简单？
因为面对衣服这种柔性物体，面对褶皱、遮挡、滑动这些不确定性，传统规则编程几乎失效，必须依靠多模态感知和具身大模型去完成对现实世界的理解。
所以我们要引导学生从“看热闹”，走向“看门道”；
从“它真酷”，走向“它为什么能做到”。
第二，从“单向传授”转向“具身感知”
很多时候，我们的信息科技课堂容易停留在屏幕之内。
讲AI，就是讲软件；讲编程，就是讲代码；讲智能，就是讲功能。
但2026春晚恰恰提醒我们：未来的人工智能，不只是屏幕里的智能，而是走进物理世界的智能。
什么叫具身智能？
简单说，就是让智能体拥有“身体”，能够感知环境、理解情境、作出决策，并通过动作影响现实。
它不再只是“会算”，而是“会做”；不再只是“会回答”，而是“会行动”。
这对课堂的改变非常大。
我们不能只把人工智能讲成“聊天机器人”或“绘画工具”，而要让学生理解：
当智能走出屏幕，它会遇到重力、摩擦、遮挡、延迟、干扰、碰撞、能耗这些真实问题。
而真正的技术创新，就诞生在这些真实问题之中。
第三，从“算法思维”转向“生态思维”
过去我们讲信息科技，往往习惯于讲一个点：
一个程序、一个设备、一个模型、一个工具。
但春晚所展示的，恰恰不是单点突破，而是系统协同。
一个机器人登台，背后是芯片、减速器、传感器、操作系统、控制算法和训练平台；
一段AIGC画面生成，背后是算力、数据、模型、渲染、定位和舞台显示联动；
一场无人机编队，背后是网络、同步、路径规划、避障算法和低空调度体系；
一场分会场直播，背后是摄像系统、能源保障、通信传输和区域创新生态。
这启示我们，信息科技教学不能再只培养“点状能力”，而要培养“系统意识”。
要让学生看到，真正改变世界的，不是某一个孤立的技术，而是技术之间的连接能力、耦合能力和协同能力。
第四，从“工具应用”转向“价值思辨”
技术发展得越快，教育越不能只追赶功能，越要守住价值。
机器人越来越像人，人会不会被替代？
AI越来越会表达，人的创造力究竟在哪里？
家庭机器人进入生活后，隐私如何保护？
AIGC在生成文化内容时，如何守住真实性、原创性和伦理边界？
这些问题，不是大学阶段才需要讨论的。
恰恰相反，从中小学开始，我们就应该让学生形成基本的数字公民意识和技术伦理意识。
因为教育的终点，从来不是培养一批熟练操作者，
而是培养一批能够理解技术、善用技术、反思技术，并始终坚持人之为人的价值判断者。
三、让春晚真正走进课堂：不是“看春晚”，而是“做春晚”
如果说前面谈的是理念重构，那么接下来，更重要的是课堂重构。
我的理解是：
春晚进入课堂，不是把节目片段搬进教室，而是把节目背后的问题、逻辑、系统和价值，转化为学生可以探究、可以设计、可以实践的学习任务。
我想用三个学段，谈谈具体的转化思路。
小学阶段：从好奇出发，让科技与生活建立连接
小学信息科技教育，最重要的不是教得多深，而是让学生感受到：
科技不是遥远的，它和我的生活有关。
我们完全可以设计一个项目，叫作：
“我给机器人找份工。”
让学生从春晚机器人出发，思考这样几个问题：
如果它来到我家，它最适合帮谁？
它能解决什么麻烦？
它需要听懂什么指令？
它完成任务时，要经历怎样的“输入—处理—输出”过程？
当孩子开始站在“设计者”的角度思考时，信息意识、逻辑意识和创新意识，其实就已经悄悄萌发了。
初中阶段：从现象出发，让学生走进控制与算法
初中阶段，是培养计算思维的关键期。
我非常建议把“机器人为什么不会摔倒”“无人机为什么不会撞机”这样的问题带进课堂。
比如，我们可以设计：
“赛博功夫背后的秘密”，
让学生研究陀螺仪、加速度计、反馈调节和简单PID控制；
也可以设计：
“两万架无人机的舞步”，
让学生用图形化编程模拟蜂群跟随、避障和变阵。
在这个过程中，学生学到的不只是某个知识点，而是一种非常宝贵的意识：
任何惊艳的智能表现，背后都有参数、有反馈、有迭代、有优化。
技术不是魔法，技术是被理解、被验证、被不断调试出来的。
高中阶段：从系统出发，让学生理解未来社会的技术底座
到了高中，课堂就不能只停留在“会做一个小程序”“会搭一个小作品”了，而要帮助学生建立大系统观。
比如，我们可以围绕春晚《贺花神》设计项目：
“AI为什么懂花开？”
引导学生理解世界模型、数据建模和物理直觉；
也可以围绕分会场直播设计项目：
“一场未来晚会如何被技术托举？”
让学生梳理从终端采集、网络传输、实时渲染到大屏呈现的系统架构；
还可以设计：
“为家乡非遗建立数字孪生档案”，
让学生用三维扫描、AI修复、数字策展的方式，把技术和文化保护连接起来。
这样的课堂，才真正让学生从“使用者”走向“建构者”，从“围观者”走向“参与者”。
四、信息科技教师的使命，正在被重新定义
各位同仁，2026春晚最深的触动，不只是让我看到了技术的进步，更让我重新审视了我们教师的角色。
我们今天，不能只做知识的搬运工，
不能只做工具的培训者，
不能只做教材的执行者。
我们更应该成为三种人：
第一，做技术浪潮的翻译者。
把复杂的行业语言，翻译成学生听得懂、学得会、愿意探究的课堂语言。
第二，做未来能力的设计者。
不是只教孩子会用今天的工具，而是帮助他们形成面对2030、2040世界的理解力、创造力和判断力。
第三，做价值方向的引路人。
在技术越来越强大的时代，帮助学生守住人文温度、伦理底线和家国担当。
因为真正高质量的信息科技教育，从来不只是让学生“懂技术”，
更是让学生在技术时代，依然知道什么值得追求，什么需要警惕，什么必须坚守。
五、春晚是时代的窗口，课堂是未来的起点
各位老师，2026年春晚已经结束了，
但是它留给信息科技教育的思考，才刚刚开始。
它让我们看到：
中国智造正在加速抵达现实，
人工智能正在走进真实世界，
未来社会正在提前向孩子们发出邀请。
那么，我们的课堂，也必须作出回答。
我们要让学生看到机器人，不只是感叹“它会翻跟头”，而是追问“它如何感知世界”；
我们要让学生看到AIGC，不只是惊叹“它真好看”，而是理解“它如何建模现实”；
我们要让学生看到无人机，不只是觉得“它很壮观”，而是明白“它背后是一整套信息系统”；
我们要让学生看到中国科技，不只是生发骄傲，更形成一种清醒而坚定的认识：
未来的核心竞争力，既在创新能力，也在自主能力；既在技术高度，也在教育深度。
所以，我想用一句话结束今天的发言：
春晚只是时代的缩影，而课堂，才是未来的草稿纸。
愿我们每一位信息科技教师，
都能在时代巨浪中，既做仰望星空的人，
更做为孩子点亮未来的人。
谢谢大家！
